APPEL À PARTICIPER AU TROISIÈME CONGRÈS ANNUEL DU
RÉSEAU EvNet sur L'ÉVALUATION DES TECHNOLOGIES DE FORMATION ET d'ENTRAÎNEMENT

CECI EST UNE INVITATION AUX MEMBRES ET NON-MEMBRES DE EVNET, DE PRÉSENTER LEURS RECHERCHES ET PROJETS DANS LE DOMAINE DES TECHNOLOGIES DE FORMATION ET D'ENTRAÎNEMENT DU POINT DE VUE PROCESSUS D'APPRENTISSAGE ET ENTRAÎNEMENT.

BILAN D'OPINION: Plusieurs Évaluations de technologie de formation consistent en des estimations "mouse-click". Souvent elles traitent de l'interface entre l'utilisateur et la machine. Est-ce que le logiciel ou l'èquipment informatique ou le didacticiel fonctionnent efficaçement tout en étant efficace dans le sens technique? On ne considére pas souvent l'impact que la technologie a sur la pédagogie, sur la qualité de l'expérience et le processus d'apprendre, sur les interaction de collaboration des étudiants, l'un avec l'autre, et avec l'enseignant ou l'entraîneur. De même, beaucoup des pratiques administratives, soient gouvernementales ou corporatives, ou de formation publique, visualisent l'estimation du point de vue des intérêts organizationnels et institutionnels (budgets, réorganisation administrative, etc.) avec la qualité de pédagogie et l'expérience d'apprentissage prennent moins d'importance. Il est maintenant temps de considérer l'evaluation des technologies de formation et d'entraînement du point de vue pédagogique, l'expérience d'apprentissage, l'étudiant et l'enseignant ou entraîneur. Nous demandons aux participants d'aborder ces problèmes dans leurs présentations et discussions. Cela ne veut pas dire que toute la présentation doit concentrer sur l'impact de la technologie sur la pédagogie. Toutefois, ètant donné le manque d'égards de l'étudiant, de l'enseignant et la qualité de la pédagogie de par le passè, nous demandons aux présentateurs de considérer ces problèmes dans leurs présentations. Nous croyons que l'èvaluation de technologies doit être basée sur sa contribution à l'étude et à l'entraînement; l'évaluation de l'apprentissage et de l'entraînement ne doit pas être basée sur l'éfficacité de l'avancement de la technologie. Nous croyons aussi que, en fin de compte, cela est dans les intérêts à long terme des promoteurs et fournisseurs de technologie (soit d'équipment, logiciel ou logiciel d'apprentissage) de rehausser l'efficiacité d'apprentissage et d'entraînement à travers les technologies, plutôt que d'améliorer seulement leur rendement et efficacité en ne tenant pas compte de la remise du contenu.

Discours d'Ouverture: "L'Accès Défavorisé Et Universel de L'étude à Distance: les incapacités et autres."

Dr. Norman Coombs, Institut de Technologie de Rochester

Dr. Coombs est le président de EASI (Equal Access to Software & Information/Accès égal aux logiciels et à l'information), affilié à L'Association Américaine pour Hautes Études; membre du comité consultatif HEATH, the National Clearninghouse on Postsecondary Education for Individuals with Disabilties; et membre de Tech Watch, un Comité du Conseil National sur les incapacités. Il a donné nombreux ateliers sur les technologies, l'apprentissage et les incapacités ainsi que publié largement sur ce sujet. Sa publication la plus récente est son livre de 1997, Information Access and Adaptive Technology/Accés à l'information et à la Technologie Adaptive (Oryx Press ).

1. Policies et pratiques administratives des études supérieures dans les technologies d'information et d'instruction. L'étude est-elle considéré moins importante que les budgets et les problèmes organizationnels?
2. Ce sont les étudiants/entraîneurs/stagiaires qui dirigent les enseignants, les entraîneurs et instructeurs dans la diffusion de technologies d'instruction? Pour les étudiants, quelles sont les conséquences lors de l'implication des enseignants ou l'opposition des innovations technologiques?
3. Possibiltés d'emploi et d'études pour les étudiants des applications de technologies d'enseignement?
4. Possibilités d'emploi pour les enseignants et ls entraîneurs des applications de technologies d'enseignement. Est-ce que l'enseignement à distance à l'aidé d'ordinateurs crée du chômage chez les enseignants? Comment les technologies d'internet affectent-elles les parties autoritaire et consultatives du rôle des enseignants et des entraîneurs?
5. Dan l'enseignement à distance, quelle méthodes est la plus avantageuse pour les étudiants: l'apprentissage traditionnel ou électronique? Laquelle apporte un apprentissage plus approfondie? Quelles en sont les raisons?
6. Quel impact, l'endroit et l'inégalité d'accès sur les opportunités d'étude pour les étudiants, puisque les institutions commencent à utiliser l'étude distribué? Comment les enseignants assurent l'accès et l'égalité des opportunitiés d'apprentissages entre les étudiants locaux et à distance?
7. Est-ce que les étudiants qui travaillent et les étudiants et enseignants qui sont mariés et ont des enfants, ont le temps de participer à les communications synchrones? Comment planifient-ils leurs horaires?
8. Est-ce que les paradigmes pour les meilleures et les pires pratiques des technologies d'enseignement différent entre les enseignants et les étudiants?
9. Quelles sont les composants d'un outillage d'évaluation?
10. Est-ce que les différences inter-institutionnelles entre les polituques et pratiques administratives dans les technologies d'information et de communications sont-elles basées sur le processus d'apprentissage, les contraintes organisationnelles, les raisons politiques, ou les considérations budgétaire?
11. Est-ce que le processus d'étude dans les efforts d'établir des standards de qualité dans l'évaluation de logiciel d'apprentissage est important?
12. Quel est le meilleur moyen méthodique pour évaluer le rôle de technologies dans l'engseignement et l'entraînement: sondages postaux? Enregistrement vidéo et observation directe? Questionnaires électroniques? Entrevues individuelles? Ou Entrevues de groupes? Pour quels types d'études cet techniques sont-elles appropriées?
13. Est-ce que différents modèles d'étude exigent des paradigmes d'évaluation uniques et méthodiques?
14. Est-ce que le concept des modules de remplacement, dans les matériaux d'enseignement à distance, trompent ou aident l'étudiant l'enseignement?
15. Est-ce que les étudiants et les enseignants obtiennent une expérience enrichissante, si ils participent au développement didaticiel sur l'internet?
16. Comment les étudiants et les enseignants collaborent-ils avec leurs pairs et collègues dans l'enseignement et de l'entraînement électronique?
17. Quel est le meilleur modèle de pratiques d'enseignement de pair pour le développement et la remise de logiciel d'apprentissage électronique?
18. Est-ce que les étudiants et les enseignants peuvent s'engager efficicacement dans l'enseignement et l'apprentissage en résorbant des problèmes sur les réseaux-ordinateurs?
19. Est-ce que les étudiants en d'alphabétisation et dans les programmes d'anglais langue seconde profitent-ils de plus de l'utilisation de CD-ROM, des communications synchrones ou asynchrones, ou d'autres types de didacticiel?
20. Commet les enseignants et les étudiants naviguent les concepts spatiaux dans l'apprentissage électronique de didacticiel?
21. Est-ce que les étudiants handicapés physiquement et en troubles d'apprentissage acquiérent à utiliser des formes alternatives du logiciel d'apprentissage électronique? (Vidéo-conférence versus des conférences sur ordinateurs basées sur texte versus navigateurs munis de son)?
22. Est-ce qu'il y a une sous-culture informelle d'étudiants qui émerge sur les groupes de bavardage et les conférences d'ordinateures?
23. Quelles sont les meilleures pratiques dans les rôles de l'entraîneur et du stragiaire dans l'entraînement informatisé en milieu de travail?
24. Quel est l'interface entre l'espace d'apprentisage et l'espace de travail dans cyberespace?
25. Comment est-ce que les travailleurs apprenent les politiques du changement progressif sur l'internet? Quelles en sont les conséquences pour eux et leurs vies?
26. Comment est-ce que les enseignants et les étudiants de divers groupes culturels participent dans les communications informatisées?
    
    

SI VOTRE SUJET N'EST PAS MENTIONNÉ DANS CETTE LISTE, VEUILLEZ S'IL VOUS PLAÎT NOUS FAIRE PART DE VOS SUGGESTIONS AUXQUELLES VOUS SERIEZ INTÉRESSÉS À FAIRE UNE PRÉSENTATION.

Les Éducateurs, Rechercheurs et Praticiens Qui Ne Sont Pas Membres de EvNet Sont Invités à Participer à l'un des Quatres types de présentation comme mentionnée Çi-Dessous. Nous Aimerions entreprendre une conversation Avec Vous.

Les associés Publics, Privés et Des Organisations Sans But Lucratif de EvNet Devraient Participer à les Discussions

Les Investigateurs des Projets Commandités Doivent Faire une Présentation sur le Sujet de Leur Investigations et Fournir un Mise-à-jour du Travail de L'an Passée

Les membres des équipes de recherche sont encouragés a faire des présentations.

LES ASSISTANTS DE RECHERCHE, LES ÉTUDIANTS DIPLÔMÉS AINSI QUE LES PRACTICIENS SONT SPÉCIALEMENT ENCOURAGÉS PRÉSENTER.

1. Présentation écrite ou orale de recherche en cours (avec ou sans aides électroniques)
2. Débats table ronde (suggérer les sujets et les participants)
3. Présentations d'affiches (un prix sera remis au meilleur)
4. Démonstration du produit ou du travail en cours
   

S'IL VOUS PLAÎT, REMPLIR LE FORMULAIRE DE PARTICIPATION AU PROGRAMME EN APPUYANT ICI ET SOUMETTRE VOS SUGGESTIONS POUR UNE PRÉSENTATION OU DÉMONSTRATION AVANT VENDREDI, LE 9 JANIVER, 1998

Pour une pré-inscription et une admissibilité à un rabais, appuyer ici,

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